Найчастіше людина опановує будь-яку навичку, але при цьому не може пояснити, як саме вона цьому навчилася. Нерідко він навіть не може описати, що саме він робить і чому ці дії потрібно вчиняти саме таким чином. Як приклад можна навести «вроджену грамотність» - людина не пам'ятає жодних правил, але при цьому пише без помилок; або біг, їзду на велосипеді: ви навряд чи зможете швидко зметикувати і вербально висловити, як поводиться ваше тіло, але при цьому ви добре вмієте бігати і кататися. Подібні феномени і називаються імпліцитним (тобто прихованим) навчанням.
Що називають прихованим навчанням?
Отже, імпліцитне (також приховане або неявне) навчання - це навчання, яке не усвідомлюється, складно вербалізується і відбувається незалежно від того, чи прагне суб'єкт отримати те чи інше знання. Він не розуміє, що собою являє предмет пізнання, в принципі не бажає нічого завчати, але при цьому несвідомо засвоює певні взаємозв'язки.
Якщо говорити простіше, цей феномен може бути описаний фразою «Я не знаю, як і чому у мене це виходить, але я вмію це робити». Напевно ви теж зможете знайти у себе навички, механізм яких ви навряд чи зможете описати словами.
Наприклад, музиканти після амнезії можуть продовжувати грати на інструментах: вони не пам'ятають жодного уроку в музичній школі і не розуміють, як у них це виходить, але тим не менш вони здатні на таке.
Ще одним прикладом може служити засвоєння граматичних правил маленькими дітьми: навряд чи дворічна дитина зможе пояснити вам правила схиляння і назвати всі падежі, але при цьому вона вміє будувати граматично вірні конструкції з правильними закінченнями. Як він цього навчився? Імпліцитно!
Але давайте відійдемо від побутових прикладів і розглянемо основні експерименти, проведені з метою вивчити обговорюваний феномен.
Наукові дослідження в галузі імпліцитного навчання
У 1967 році Артур Ребер - американський когнітивний психолог - провів експеримент з навчання штучним граматикам. Він був упевнений, що механізми імпліцитного навчання допоможуть засвоїти абстрактні правила і, отже, учасники дослідження освоять запропоновану ним граматику.
У першій частині досвіду випробовуваним пред'являли набори букв, які були складені за якимись правилами, а в другій - нові рядки з граматичними конструкціями. Завданням учасників експерименту було визначити, які з нових рядків відповідають правилам штучної граматики, а які ні.
Результати показали, що учасники в більшості випадків правильно класифікували нові рядки, причому не можна було сказати про звичайну випадковість: випробовувані дійсно частково засвоїли нову граматику. Але, звичайно ж, вони не могли пояснити, як саме вони визначали правильність запропонованих рядків.
Ще один експеримент був проведений в 1987 році. На екрані монітора почергово запалювалися сектори, підкоряючись неочевидній закономірності. Випробовуваним потрібно було реагувати на виникаючі стимули, натискаючи на відповідні клавіші. З плином часу учасники експерименту імпліцитно засвоювали запрограмовану закономірність, що виразилося в збільшенні швидкості реакції і підвищенні кількості правильних відповідей.
У 2012 році психологи Грег Нейл і Філіп Хігхем запропонували випробовуваним навчальний список, в якому були слова двох категорій. Потім їм дали інший набір слів і запропонували їх класифікувати. З'ясувалося, що учасники експерименту успішно справлялися із завданням, але при цьому не могли пояснити, якого правила вони дотримуються.
В результаті експериментів з'ясувалася ще одна значуща деталь: втручання свідомості погіршує імпліцитне навчання. Випробовувані, яким Ребер запропонував свідомо виділяти правила і закономірності в штучній граматиці, справлялися із завданням гірше, ніж ті, хто не намагався цього робити.
Тут також доречно буде навести більш життєвий і зрозумілий всім приклад - канатоходця. Якщо він почне замислюватися про те, як йому зробити наступний крок, він впаде. Щоб пройти по канату, йому потрібно довіритися автоматизму свого тіла.
Однак не всі вчені згодні з двосистемною теорією Ребера. Дехто досі вважає, що імпліцитного навчання немає, а всі експерименти проведені недостатньо чітко. Але все ж більшість вчених згодні з тим, що приховане навчання існує, і теорія Ребера домінує в науковому світі.
Ще варто відзначити, що на сьогоднішній день відомо, що свідомість людини під час імпліцитного навчання не «порожня». Воно активно під час неявного навчання, а також нерідко у людини виникає відчуття, що вона навчилася чомусь, нехай і не може цього пояснити.
Ув'язнення
А тепер давайте підіб'ємо підсумки і зробимо кілька висновків. Перший напрошується сам собою: необхідно постійно практикуватися, щоб навчитися чомусь. Нехай ви не будете розуміти, як саме ви освоїли те чи інше вміння, але ви набудете нової навички.
Другий полягає в тому, що не варто надавати вербалізації виняткової важливості. Ви хочете вміти грати на гітарі або вміти розповідати про те, як грати на гітарі? Іноді не варто намагатися пояснити собі, як саме у вас виходить що-небудь, досить просто вміти це робити.
Бажаємо успіхів!